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아이들이 전투에 상처를 입었을 때 : 아이들의 PTSD. 징후 및 증상

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외상 후 스트레스 장애라는 말을 들었을 때, 대부분의 사람들의 기준 프레임은 전투 관련 PTSD (때때로 쉘 쇼크 또는 전투 피로라고 함)입니다. 증상은 어린이와 성인 모두에서 동일하거나 비슷하지만 다른 방식으로 나타나기 때문에 종종 어린이에서 발견하기가 더 어렵습니다. 증상을 확인하는 것은 특히 말을 할 수 없거나 자신에게 일어나는 일에 대해 혼란스러워하는 어린 아이들에게 어렵습니다 ( '어린이와 청소년의 PTSD-PTSD,'n.d.).



또한 유치원에서 유치원까지의 어린 아이들의 행동이 기이함으로 무시되거나 종종 ADHD 또는 심지어 자폐증의 징후로 오인됩니다 (Rosner, Arnold, Groh, & Hagl, 2012). 3 세 이상의 어린이는 일반적으로 간병인이나 교사와 함께 하루에 7 ~ 10 시간, 때로는 그 이상입니다. 즉, 보육원, 유치원 또는 초등학교 교사는 아동이 성인이되기 전의 초기 단계에서 지속적인 학대로부터 아동을 구하고 외상 후 스트레스 증상에 대한 도움을받는 첫 번째 방어선이되는 경우가 많습니다. (Cloitre et al., 2009).

기자로서의 교사

50 개 주 모두에서 다른 아동 서비스 전문가와 함께 교사는 의무적 신고 자라고 알려져 있습니다. 이것이 의미하는 바는 교사가 가정이나 어느 곳에서나 아동 학대가 발생하고 있다고 의심되는 경우 해당 의심을 지역 아동 보호 기관인 사회 복지 사무소에 신고해야한다는 것입니다. 사회 서비스 제공자는 일반적으로 아동 및 가족부라고합니다. 교사는 경찰에 신고 할 필요가 없으며, 아동 보호국에서 신고를 받으면 조사를 실시하며, 이때는 교사의 손과 책임에서 완전히 벗어납니다.

일부 학교는보고를위한 통로로 학교의 상담실 또는 행정실을 사용할 수 있도록 허용함으로써 교사를 위해이를 더욱 단순화합니다. 그러나이 추가 단계는보고 및 조치에서 귀중한 시간 손실을 의미합니다. 교사는보고해야하며,보고 방법은 일반적으로 학군에 달려 있습니다. 어떤 교사도 직접보고를하기 위해 문제를 일으키거나해서는 안됩니다. 이는 주로 일부 교사가보고하지 않는 프로토콜의 불일치 때문일 수 있습니다. 보고에 실패하면 실직 및 교육 면허가 취소 될 수 있지만 교사는 종종 복잡성 (Kenny, 2004) 또는 자신의 기술에 대한 자신감 부족으로 인해보고하지 못했습니다. 절차가 간단할수록 더 편안하고 자신감있는 교사는 필요한 전화를 걸거나 필요한 양식을 온라인으로 작성하는 데있어 자신감을 가질 것입니다. 정지 간격이 너무 많으면 학대 아동에게 위험한 시간 간격이 생깁니다.

보고 실패, 자녀 실패


출처 : moody.af.mil

811 엔젤 넘버 트윈 플레임

Alvarez, Kenny, Donohue 및 Carpin (2004)에 따르면 교사가보고하지 않는 데는 여러 가지 이유가 있습니다. 하나는 그들이 두 번째로 스스로를 추측한다는 것입니다. 그러나 훈련 문헌은 교사가 조사자가 아니라 단순히 기자라고 권고합니다 (Alvarez, Donohue, Kenny, Cavanagh, & Romero, 2005). 의심을보고하고 이러한 의심에 대한 이유를 제공하는 것은 단지 그들의 의무입니다. 때때로 아이들은 교사에게 털어 놓거나, 놀이에서 또는 심지어 친구들과의 대화에서 학대 행위를 재연하는 아이를들을 수 있습니다.

말로 표현 된 증거가 있기 때문에 이것은보고하기 가장 쉬울 것입니다. 그러나 많은 교사는 자녀가 관심을 끌거나 지나치게 상상력을 발휘할 때들은 내용을 무시합니다. 그런 위험한 가정을하는 것은 교사의 일이 아닙니다. 이 시점에서 교사가해야 할 유일한 전화는 듣거나 본 것을보고하는 것입니다.

교사는 자녀의 안전과 생명이 위험에 처한 상황에서 스스로를 추측 할 필요가 없습니다. 학기 내내 지속적인 교육을 제공해야하며 여름에는 추가 워크숍을 이용할 수 있어야합니다. 교사는 정신 건강 전문가가 아니며 사회 복지사도 아닙니다 (Kesner & Robinson, 2002); 그러나 정신 건강 및 사회 서비스 기관은 교사, 행정부 및 아동과 직접 일하는 기타 직원에게 교육과 정보를 제공해야합니다. 교사는 조사자가 아니지만, 질문해야 할 적절한 질문에 대한 교육은 듣거나 듣게되는 두 가지 일반적인 시나리오 (Brubacher, Powell, Skouteris, & Guadagno, 2015)에 직면하고 가장 모호한 교사에게 유익합니다. , 무언의 신호.

아이들이 말하지 않을 때도 말을 알기

학대가 항상 눈에 보이는 멍이나 열상으로 나타나는 것은 아닙니다. 성적 학대를받은 아동은 정서적 학대 아동과 마찬가지로 행동에서 증상을 나타낼 수 있습니다 (Dervishi, 2015). 또한 학대를 목격 한 아동은 한 부모가 다른 부모 또는 형제 자매에 대한 학대를 목격 할 때 외상 후 스트레스를 경험할 수 있습니다 (Schultz & Harris, 2012). 어린이와 성인에서 가장 간과되는 증상은 PTSD와 관련된 증상입니다. 이들은 종종 어린이에게는 기이하고 성인에게는 정신 질환으로 간주됩니다. PTSD는 정신 장애의 진단 기준에 해당하지만 유기적이지 않습니다. 그것은 정서적, 정신적, 종종 육체적 외상의 결과입니다.

다시 말하지만, 이것은 충분히 반복 될 수 없습니다. 확신하는 것은 교사의 일이 아니라 의심을보고하는 것이 교사의 일입니다. 아동 학대 또는 방치 혐의는보고해야하는 모든 증거입니다 (Alvarez et al., 2004).

PTSD의 징후와 증상은 적절하게 도입되면 쉽게 알아볼 수 있습니다. 외상 후 스트레스 장애는 그 당시 매우 파괴적인 무언가의 희생자이거나 목격 한 것과 직접적으로 관련된 심리적 트라우마와 관련된 증상의 발현이며, 개인은 그것을 되 살리고 특정 트리거에 특히 민감합니다 ( 'PTSD 아동 및 청소년-PTSD, 'nd).


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사람이 총격 사건을 목격 한 경우. 피를 본 기억의 붉은 색은 메스꺼움을 유발하거나 자동차 역화로 인해 사람이 떨 리거나 몸을 숨길 수 있습니다. 이 개인은 총격이 발생한 지역을 피하거나 기념일 반응을 보이며 기념일에 집을 떠나지 않을 것입니다. 요일이더라도.

아이들과 함께하면 물건이 잘리고 말리지 않습니다. 이들 중 일부 또는 전부는 학대 또는 PTSD의 징후 일 수 있습니다.

  • 다가 가면 몸을 움츠 리거나 뒤로 물러납니다
  • 철회, 자신을 유지
  • 가족이나 가정 생활에 대해 이야기하기를 거부합니다. 그 또는 그녀가 이야기 할 때 그것은 정교하게 빛나는 용어입니다.
  • 명백한 도발없이 울음
  • 기피
  • 화 내기 쉬움
  • 민감한
  • 동료들과 싸움을 시작합니다
  • 부모 (또는 다른 학대자)의 언급에 떨림
  • 식욕 부진
  • 신체의 타박상 / 자국
  • 재생되지 않음
  • 불량한 성적
  • 흐트러진 외관
  • 열악한 위생

특히 6 세 미만의 아동은 학대 또는 학대 관련 PTSD의 징후에 관해 읽기가 어렵습니다. 미국 불안 및 우울증 협회 (Anxiety and Depression Association of America)에 따르면 ADAA (n.d.)는 다음과 같은 징후와 증상이이 연령대에서 가장 많이 나타납니다.

다음 중 하나 이상의 존재 :

엔젤 넘버 1155 의미
  • 충격적인 사건의 기억, 책 대화 등에서 갑작스럽고 반복되는 반응-때때로 연극이나 예술 작품에서 나타남
  • 학교에서 졸리는 이유를 물었을 때 나쁜 꿈을 꾸었다 고 말합니다.
  • 비우기, 이벤트가 반복되는 것처럼 반응
  • 외부 자극에 심리적으로 고통스러운 방식으로 반응
  • 생리적 증상-습윤 바지, 위장 불만 또는 기타 신체적 질병.
  • 징후가없는 경우에도 신체적 학대 대상의 통증에 대한 불만

트라우마 사건과 관련된 다음 중 하나 :

  • 다음과 같은 알림을 피합니다.
    • 활동, 장소 또는 신체적 알림
    • 회상을 불러 일으키는 사람, 대화 또는 대인 관계 상황
  • 수업 또는 놀이터 활동에 대한 손실 또는 관심 감소 또는 참여
  • 철회, 고립 된 행동
  • 평평하거나 수축 된 정서, 감정 부족

다음 중 2 개 이상 :

  • 짜증을 내거나 화를 내거나 공격적인 행동을하는 경향이 있습니다.
  • 과도한 경계는 동료들과 싸움을 시작하고 작은 동료들을 보호한다고 느낍니다.
  • 점프하거나 시끄러운 소리를 지르거나 심지어 다가오는 경우
  • 집중하기 어려움-지시를 반복해야하거나, 집중할 수 없거나 지시를 따를 수없는 것 같습니다.
  • 안절부절 못하고 낮잠을 거부 * 잠자리에 들기가 두렵다

특히 어린 아이들은 가정에서 폭력을 보거나 가정, 이웃 또는 학교에서 폭력을 목격 한 결과로 PTSD를 경험할 수 있습니다 (Schultz & Harris, 2012). 아이들이 폭력적인 가정에서 자랄 때도 결코 정상이 아닙니다. 정신에 정상이 아닙니다.

성적 학대 및 PTSD

너무 많은 어린이는 모두 가족, 이웃 또는 가족의 친한 친구에 의한 성적 학대의 희생자입니다. 이는 PTSD 증상 (Cohen, Deblinger, Mannarino, & Steer, nd)을 유발하여 일부 또는 전부를 표시 할 수 있습니다. 위와 같은 증상이 있지만

  • 외설적으로 행동하거나 말하다
  • 지나치게 기뻐하거나 호의를 얻다
  • 사적인 공간이 아픈 것처럼 걷다
  • 화장실에 갈 필요가 증가했습니다.
  • 생식 또는 성병에 대한 질문

교사가 도울 수있는 간단한 방법


출처 : calicospanish.com

아이들이 노는 것을보고, 대화를 듣고, 그림을 면밀히 관찰하고, 쓰기 과제, 특히 내러티브와시 쓰기를 비판적으로 읽는 것은 모두 매우 중요합니다. 너무나 자주 교사들은 하루가 끝날 때나 주말에 성적을 가방에 담아 도움을 요청하는 소리를냅니다.

교사가 매일해야하는 모든 일과 함께 학생들이 교사 바로 앞에있는 책상에 과제를 배치하거나 교사가 각 어린이에게서 과제를 선택하도록하는 것이 좋습니다. 콘텐츠에 중요 할 수있는 단어 나 이미지를 포착하는 데 5 초만 있으면됩니다. 제목은 특히 말하고 있습니다. 5 학년에서 고등학교까지의 고학년 학생들은 독립적 인 작문 과제가 주어 졌을 때 자신이 쓰기로 선택한 주제에주의를 기울이는 것이 효과가 있습니다. 학생이 아동 성추행이나 성적 학대를 조사하고 싶다면 그 학생을 저지하지 말고 선택 뒤에 호기심 이상이있을 수 있음을 유의하십시오.

참고 : 할당은 유지되어야하며 보고서를 제출해야합니다. 학교 카운슬러와 약속을 잡으십시오. 보고한다고해서 루프에서 벗어나게하는 것은 아닙니다. 카운슬러 및 기타 알아야 할 교직원과 직원은 항상 경고를 받아야합니다.

교사는 부모에게 전화해서는 안됩니다. 그것은 교사의 일이 아닙니다.

엔젤 넘버 411

의무적 인보고와 관련하여 교사는 불안정한 위치에 있습니다 (Alvarez et al., 2004). 그들은 때때로 집에있는 아이의 상황을 악화시킬 것이라고 걱정하거나 아이가 이야기를 만들어서 불필요한 법적 문제와 가족에게 당혹감을 줄 것이라고 걱정합니다. 다시 말하지만, 그것은 충분히 스트레스를받을 수 없으며, 아이가 안전한지 확인하는 것만 큼 중요한 것은 없습니다. 교사는 학대를 신고하지 않아 수면 이상을 잃습니다. 직업과 교육 면허를 잃습니다. 최악의 시나리오는 자녀를 잃는 것입니다.

교사의 직업은 엄청나게 스트레스가 많으며, 의무적 인 기자로서의 책임감이 특히 그렇다는 것을 알고 있습니다. 교사는 종종 진공 상태에서 가르치고, 그들의 하루는 다른 사람들의 자녀로 가득 차 있습니다. 이것은 개인적으로 혼자 시간을 보내거나 단순히 숨을 쉬는 시간을 거의 남기지 않습니다. 정신 건강 전문가와 마찬가지로 교사는 자신이 경험하는 스트레스 요인에 대해 이야기 할 치료사가 있어야합니다. 스트레스 요인은 교사의 정신 건강과 개인 생활뿐만 아니라 직업 생활에서 자신의 행동을 방해합니다. 사람들이 스트레스에 대한 출구가있을 때 좋은 의사 결정이 더 쉬워집니다.

참고 문헌

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Alvarez, K.M., Kenny, M.C., Donohue, B., & Carpin, K.M. (2004). 왜 전문가들이 아동 학대에 대한 의무적 인보고를 시작하지 못하고 있으며,보고 과정에서 전문가를 지원하는 경험적 교육 프로그램이 있습니까? 공격성과 폭력적 행동, 9 (5), 563-578. https://doi.org/10.1016/j.avb.2003.07.001

당신의 길을 건너는 다람쥐의 의미

Brubacher, S.P., Powell, M., Skouteris, H., & Guadagno, B. (2015). e- 시뮬레이션 인터뷰 교육이 교사의 개방형 질문 사용에 미치는 영향. 아동 학대 및 방치, 43, 95-103. https://doi.org/10.1016/j.chiabu.2015.02.004

Cloitre, M., Stolbach, B.C., Herman, J. L., Kolk, B. van der, Pynoos, R., Wang, J., & Petkova, E. (2009). 복잡한 PTSD에 대한 발달 적 접근 : 증상 복잡성의 예측 인자로서의 아동기 및 성인 누적 외상. Journal of Traumatic Stress, 22 (5), 399-408. https://doi.org/10.1002/jts.20444

COHEN, J. A., DEBLINGER, E., MANNARINO, A. P., & STEER, R. A. (n.d.). 성적 학대 관련 PTSD 증상이있는 경우. https://tfcbt.org/wp-content/uploads/2014/07/multisite-randomized-controlled-trial-for-children-with-sa-related-ptsd-symptoms.pdf에서 검색

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Rosner, R., Arnold, J., Groh, E.-M., & Hagl, M. (2012). 아동 행동 체크리스트에서 PTSD 예측 : 위탁 보호를받는 아동 및 청소년을 대상으로 한 현장 연구 데이터. 아동 및 청소년 서비스 검토, 34 (9), 1689-1694. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2012.04.019

Schultz, D. B.-P., & Harris, R. (2012). Journal of Interpersonal. https://www.researchgate.net/profile/Dana_Schultz/publication/233984471_How_Much_Does_How_Much_Matter_Assessing_the_Relationship_Between_Children's_Lifetime_Exposure_to_Violence_and_Trauma_Parenting_Stress90ems_and_Parenting_Symptoms_Behavior_Symptoms_Behavior_Problems_Behavior_Schultz/publication/233984471에서 검색 함

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