교실에서 ADHD를 가진 학생들을 돕는 방법

많은 사람들이 자녀가 부모가 아니라 교사라는 사실을 알고 놀란다.주의 결핍 과잉 행동 장애(ADHD). 교실에서 ADHD 증상은 종종 나타나며 집에서 쉽게 식별 할 수없는 문제를 유발합니다. 교사는 신체적, 정신적 또는 학습 장애가있는 아동을 진단 할 수 없지만 부모를위한 지원 시스템이되어 추천 절차를 진행할 수 있습니다. 첫 징후부터 진단, 학습 계획 개발, 교실 개입에 이르기까지 학부모와 교사가 협력하여 교실에서 ADHD를 앓고있는 학생을 도울 수있는 방법이 많이 있습니다.



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ADHD 이해

최대한 많이 배우십시오. 지식이 있으면 힘이 생기므로 교실에서 ADHD가있는 학생들을 돕는 첫 번째 단계는 장애에 대해 가능한 한 많이 배우는 것입니다. 주의력 결핍 과잉 행동 장애에 대한 많은 신화가 있기 때문에 부모와 교사가 평판이 좋은 정보 출처를 찾는 것이 매우 중요합니다.



연구 기반 자료에 따르면 ADHD는 어린이, 청소년 및 성인이 세 가지 주요 영역에서 어려움을 겪게하는 장애입니다.

  • 초점
  • 부스트 제어
  • 정서적 조절

ADHD가있는 어린이와 청소년은 일반적으로 '과잉 행동'으로 간주되지만 (Wnnie the Pooh의 Tigger를 생각해보세요) 실제로 다른 방식으로 나타나는 세 가지 하위 유형이 있습니다.

주로 과잉 활동



이러한 유형의 ADHD가있는 어린이는 가만히 앉아있는 데 어려움이 있습니다. 그들은 종종 '모터에 의해 구동되는'것으로 묘사됩니다. 그들은 안절부절 못하고 삐걱 거리며 자기 통제에 문제가 있습니다. 교실에서 이러한 유형의 ADHD는 종종 다음과 같이 보입니다.

  • 자주 움직이거나 자리에 머무르는 데 어려움이있는 경우
  • 부적절한 장소에서 달리기 / 등반
  • 조바심 (자신의 차례를 기다리는 데 어려움)
  • 수업 시간에 과도한 대화, 조용히 놀 수 없음
  • 답변을 흐릿하게하고 다른 사람의 대화 나 활동을 방해

교실에서 주로 과다 활동성 ADHD 징후를 보이는 어린이는 '보기'가 쉽기 때문에 다른 유형의 장애를 가진 어린이보다 진단을받을 가능성이 훨씬 더 높습니다. 그러나 교육자들은 과잉 행동으로 나타나지 않는 또 다른 유형의 ADHD가 존재한다는 것을 이해하는 것이 중요합니다. 학생이 '흔들 거리는 벌레'가 아니거나 화산 입이 없다고해서 ADHD로 고생하지 않는다는 의미는 아닙니다.

주로 부주의 함



이러한 형태의 ADHD를 가진 학생들은 종종 흩어진 두뇌, 게으른 또는 공상가로 고정 관념을 갖습니다. 교실에서 그들은 :

  • 쉽게 산만 해 지거나 궤도를 유지하는 데 어려움이 있음
  • 특히 여러 단계가있는 경우 지침을 따르지 않는 것 같습니다.
  • 지저분하고 일을 정리하고 유지하는 데 어려움이 있습니다.
  • 종종 일을 끝내지 못하고 그들이 제출하는 일은 종종 부주의 한 실수로 가득 차 있습니다
  • 많은 집중이 필요한 숙제 및 기타 작업을 완료하기가 어렵습니다.
  • 교사를 무시하거나 (의도적이지 않음) 누군가가 직접 말을 할 때에도 듣지 않는 것처럼 보일 수 있음

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결합

두 범주 모두에서 증상을 보이는 어린이는 '결합 형 ADHD'가 있습니다. 복합 ADHD로 공식적으로 진단을 받으려면 어린이는 최소한 6 개의 과잉 활동 증상과 6 개의 부주의 한 증상을 보여야합니다.



규범이 아님 : 교실에서 ADHD의 비정형 징후

위의 글 머리 기호는 ADHD가 교실에서 어떻게 나타나는지에 대한 일반적인 예이지만 교사가 인식해야하는 비정형적인 표현도 있습니다.

특히 소녀들은 '교과서'ADHD 특성으로 분류되는 표준을 벗어난 ADHD 증상을 나타냅니다.

Adelia를 예로 들어 보겠습니다.

Adelia는 교실에서 성공하기 위해 고군분투합니다. 그녀의 시험 점수는 평균보다 높은 지능을 보여 주지만, 어떤 이유로 Adelia는 강의 중에 집중할 수없는 것 같습니다. 그녀의 선생님은 그녀가 수업 시간에 백일몽을 꾸는 것을 알아 차리고 그녀가 대답을 요청했을 때 약간 '어색한'것처럼 보입니다. Adelia는 수업에서 더 똑똑한 학생 중 하나이기 때문에 교사는 이에 놀랐습니다. 그녀는 괜찮은 성적을 낼 수 있지만 Adelia는 확실히 그녀의 잠재력을 최대한 발휘하지 못합니다.

Adelia의 진행 상황이 걱정 된 선생님은 교실에서 그리고 놀이터에서 그리고 점심 시간에 다른 학생들과 교류 할 때 그녀를 좀 더 모니터링하기 시작합니다. 그녀는 Adelia가 다른 아이들이 자신의 '음모'와 '과도한 대화'를 발견함에 따라 친구를 사귀기 위해 고군분투하고 있음을 알게됩니다.

그녀는 몇 달 전에 여덟 살이되었지만 Adelia는 같은 반의 다른 소녀들만큼 성숙하지 않은 것 같습니다. 그녀는 또한 '과도한 감정적'인 경향이 있으며 전형적인 3 학년 학생들을 괴롭히지 않는 것들에 쉽게 화를냅니다. 그녀가 화가 났을 때 Adelia는 다른 소녀들과 신체적으로 공격적이지 않습니다. 그러나 그녀는 말적으로 공격적이고 이름을 부르는 경향이 있습니다. 그녀의 기분 변화는 그녀의 사회 문제를 더합니다.

그녀가 근본적인 기분 장애 또는 어떤 유형의 학습 장애가있을 수 있다고 생각한 교사는 Adelia를 학교 카운슬러에게 소개합니다. 이전에 어린이들에게서 똑같은 미묘한 징후를 본 적이있는 카운슬러는 Adelia의 부모로부터 ADHD 스크리너를 수행하도록 승인을받습니다. 교실에서 그녀의 선생님은 체크리스트에서 그녀가 발견 한 것을 계속 모니터링하고 표시합니다.

몇 주 후 체크리스트와 학교 양식을 가지고 Adelia의 부모는 그녀를 의사에게 데려갑니다. 딸이 ADHD 진단을 받았을 때 부모는 조금 놀랐습니다.

기타 ADHD 사실 및 연구

ADHD는 점점 더 흔해지고 있으며, 4 세에서 17 세 사이의 6 백만 명 이상의 젊은이들이이 질환으로 진단 받고 있습니다. 이것은 지난 20 년 동안 10 % 증가한 것입니다.

편견 심리학 정의

대부분의 과학자들은 추천에 대한 접근성 향상, 의료 전문가의 장애에 대한 이해 증가, 정신 건강에 관한 오명 감소로 인해 이러한 수치가 계속 증가하고 있다고 믿습니다. ADHD가 서반구에서 과도하게 진단되었다는 이야기가 있었지만 전반적인 과학 연구는이 주장을 뒷받침하지 않습니다.

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증상은 일반적으로 4 ~ 5 세까지 나타나지만 7 세 이상이 될 때까지 진단이 발생하지 않는 경우가 많습니다. 이 시점에서 아이들은 대부분의 깨어있는 시간 동안 학교에 있습니다. 이것만으로도 교사가 집이 아닌 교실에서 ADHD의 징후와 증상을 종종 발견하는 이유 중 하나입니다.

알아야 할 기타 사항 :

  • 남성은 여성보다 ADHD 진단을받을 가능성이 더 높습니다.
  • 빈곤 한 아이들은 진단을받을 확률이 높아집니다.
  • 영어를 사용하는 어린이는 4 번 위험합니다.
  • ADHD는 모든 인종의 어린이에게 영향을 미치지 만 소수의 진단률은 증가하고 있습니다.

ADHD 및 기타 질병 :

ADHD로 인해 어린이에게 다른 장애 나 질병이 발생하지는 않지만 주의력 결핍 과잉 행동 장애가있는 사람은 그렇지 않은 사람보다 공존하는 학습 장애를 가질 가능성이 더 높습니다. 또한 다음과 같은 위험이 증가합니다.

  • 행동 장애
  • 불안 및 / 또는 우울증
  • 양극성 장애
  • 투렛 증후군
  • 야뇨증 문제
  • 약물 남용 문제
  • 수면 문제

교사가 도울 수있는 다른 방법

과잉 행동 및 부주의 ADHD의 증상을 효과적으로 파악할 수있는 것은 ADHD가있을 수있는 학생을 돕는 첫 번째 단계입니다. 교실에서 교사는 다음을 수행 할 수도 있습니다.

부모의 진단을 돕습니다.문제가 보이면 부모에게 알리십시오. 많은 교사들이 ADHD 일 수있는 교실 문제에 대해 부모와 이야기하는 것을 피합니다. 왜냐하면 그들은 잘못 될 것이라는 두려움 때문에 그들을 화나게하고 싶지 않기 때문입니다.

교육자들은 부모가 보지 못하는 것을 보게되므로, 요청한 서류를 철저히 그리고 요청 된 기간 내에 작성하여 진단 과정을 통해 알아 차린 것을 가져 와서 지원하는 것이 중요합니다.

공인 된 정신 건강 상담사와의 치료는 증상 발견과 실제 진단 사이의 대기 시간 동안 많은 학생들에게 훌륭한 옵션입니다.

계획을 세우도록 도와주세요.주의력 결핍 장애는 IDEA에서 다루는 13 개의 특정 장애 범주 중 하나가 아니기 때문에 ADHD를 앓고있는 많은 아동은 장애인 교육법 (IDEA)에 따라 개별 교육 계획을받을 자격이 없습니다.

조증 삽화와 경조증 삽화의 주요 차이점은

그렇다고 교실에서 ADHD 아동을위한 도움이 없다는 의미는 아닙니다. 교실에서 ADHD의 영향을 많이받는 아동은 1973 년 재활법 (Rehabilitation Act of 1973)의 섹션 504에 의해 지원을받을 수 있으며, 이는 특별한 도움이 필요한 학생들에게 '자유롭고 적절한 교육'을받을 권리를 보장합니다.

채널을 통해 504 계획을 수립한다는 것은 일반적으로 ADHD 학생이 성공할 수 있도록 도울 수있는 교실 편의 시설을 마련하는 것을 의미합니다.

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숙박 시설을 따르십시오.ADHD가있는 아동이 IEP 또는 504 계획을 가지고있는 경우 교사는이 계획을 따라야합니다. 이것이 법입니다. 편의에는 일반적인 교육, 커리큘럼 형식 및 교실의 전반적인 학습 환경에 대한 변경이 포함됩니다.

학생들을위한 편의를 마련하는 것은 교사에게는 추가 작업처럼 보일 수 있지만 그렇게하면 교실을 긍정적으로 바꿀 수 있습니다. 편의가 마련되면 ADHD 및 기타 장애의 부정적인 측면이 줄어들어 모든 학생들에게 더 나은 학습 환경이 조성됩니다.

교사가 학생들이 교실에서 더 성공할 수 있도록 돕기 위해 사용할 수있는 다양한 유형의 편의 시설이 있습니다. 이들 중 일부는 사용하기 전에 학생의 개별 계획에 포함되어야합니다. 그렇지 않으면 '불공정 한 이점'으로 간주됩니다. 다른 것들은 ADHD 아동뿐만 아니라 모든 아동에게 도움이 될 수있는 모범 사례이기 때문에 전반적으로 학생들에게 제공 될 수 있습니다.

여기에는 다음이 포함됩니다.

환경 전략처럼:

  • 숙제, 시험 등을위한 구조와 루틴 제공
  • 교사 근처의 조용한 장소와 같이주의가 산만 해지지 않는 우선 좌석
  • 긴 교육 및 테스트 기간 동안 5-10 분의 휴식 시간 만들기
  • 학생들이 수업에서 수업으로 더 쉽게 전환 할 수 있도록 도와주는 서면 또는 그림 일정입니다.
  • 가능한 한 시각적 및 청각 적 산만 함이 적은 교실을 만듭니다.

다음과 같은 조직 전략 :

  • 과제 작성
  • 숙제 조정
  • 학습 / 조직 기술 교육
  • 조직 시스템 강화 (예 : 폴더, 색상 코딩)

강의실 지침 / 행동 전략 :

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  • 스트레스 볼과 같은 집중 도구 제공
  • 정신적 집중이 많이 필요한 활동 (예 : 에세이 작성) 동안 추가 지원 제공
  • 자주 방향을 반복
  • 시험 및 교실 활동에 추가 시간 제공
  • 학생들이 자존감 구축 및 사회적 기술을 연구하도록 돕습니다.

교사는 또한 시간을내어이 504 조정 목록을 읽고 학생 회의 중에 가장 유익하다고 생각되는 항목을 추천함으로써 교실에서 ADHD가있는 학생들을 지원할 수 있습니다.

마지막으로, ADHD로 어려움을 겪고있는 학생들을 위해 교사가 할 수있는 최선의 일은 공감과 지원을 제공하는 것입니다. 때때로 그냥 듣고 학생에게 당신이 관심이 있다는 것을 알리는 것이 그들이 필요로하는 모든 것입니다.